段的話，是不是可以不用轉班？”
老師們也都是建議，真的要是不轉班他們也沒有辦法。
朱玲玲在王沛之眼裏看到了幾年前的自己，隻是斯人已去，她隻能鼓勵後輩，“好啊，但是咱們班雖然不是重點班，卻也是平行班中成績最好的。”
“你要考到中段也不是一件簡單的事情。”
張建強聽了一半扭過頭去，朱玲玲鼓勵了鼓勵就讓王沛之回班了。
“朱老師，你還是太年輕，這有的學生就是不開竅，哪有那麽多奇跡啊。”
“有的人就是理科思維有的就是文科思維。”
朱玲玲一邊在飲水機上接水一邊道，“總是得給孩子機會的。”
“你是給她機會了，到時候就是她自己成績上不來，家長投訴抱怨，班級排名下滑，您那點兒工資，嗤。”
“還不夠為她買單的。”
老師畢竟隻是一份職業，他們承擔的壓力往往比我們想象中大很多，又由於在這個位置上，道德綁架也很多。
朱玲玲是個年輕老師，遠遠比不上張建強的油滑，輕聲歎了口氣，“張老師，此言差矣，沒有什麽理科文科思維之別，隻有形象和邏輯思維，”
“真正做到頂尖的，怎麽可能隻會理或隻會文呢？咱們學教育學也知道，文理分科本來就不那麽正確。”
遺憾，張建強並不是正經師範畢業的，也是老一批的教師，他對孔子，蘇格拉底，誇美紐斯，皮亞傑，班杜拉，杜威等人的理解僅在考教師資格證上的背誦。
他頗為“長者”的勸告，“你再帶兩屆就不會這樣了。”
“新老師，都這樣。”
總以為自己可以挽救一個後進生。
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