在郡守府大辦公室的馬超，根本不知道他家的後院已有烽火狼煙將起、暗潮陰謀湧動的情況。此時的他，正在咬著鵝毛筆一個字、一個字的看著步騭所寫的《科舉細則》。
科舉大事，涉及頗多，而影響更是重大，由不得一點馬虎。但任憑馬超怎麽想，也想不到，步騭居然能弄出這麽一遝厚厚的扶風紙來。
可以毫不誇張的說，步騭這兩個月弄出的《科舉細則》，在這個時代幾乎可以稱之為恢弘巨著了——除扶風之外，大漢各州大多還是有竹片作為書寫的載體。而所謂的學富五車，其實也大概相當於前世小學生的所有課本——這部《科舉細則》洋洋灑灑，共八萬字，囊括了科舉考試的流程、科目、製度以及涉及到科舉的為官選才等等方麵。
可以說，步騭這本《科舉細則》，凝聚了他兩個月廢寢忘食的報恩之情，和前半生的所感所念。自然，這其中還包含了整個馬家所有寒士文人的心血。因為步騭在下筆之前，一一詢問過了馬家所有寒士文人的意見，而那些人也總是在百忙當中，與步騭反複商権論證並關注這本《科舉細則》的進程，
馬超開眼入目的，不是關於科舉的製度流程。而是對整個雍州、甚至是整個大漢教育的一種改革建議。
步騭在開篇就對大漢的教育做出了明確犀利的論斷：士族大閥占有絕對的資源優勢，而寒士卻幾乎沒有活路。即便窮盡一生貧困潦倒，也很難搏出一個名望，一個晉身門路，最終淪為笑柄。由此，步騭在此篇當中，重點對漢朝的教學，做了詳細的敘述。
漢朝官辦的學堂，其實隻有一個，那就是洛陽的太學。雖然在鼎盛時期，太學士曾達到了三萬餘眾，但相對於整個人數來說，不過是九牛一毛。因為，入太學的條件，便是推舉察查，而推薦和察查這兩項，又完全被士族大閥和皇親國戚所壟斷。導致寒門學子，根本無出頭之路。
而剩下的民辦學堂，倒是蔚然成風。武帝時期，全國學校如林，庠序盈門，有的學院校學生多者上千，少則十幾人。可惜，朝綱腐敗之後，百姓在再無力供少年入學。而在遭黃巾大亂之後，全國私學甚至隻留下潁川學院這一精舍。
而且，漢朝的教學還毫無年級和品序之論。唯有在入學多年後，繼續深造的，可進入‘精舍’或‘精廬’學習，相當於前世的大學；而啟蒙教育識字的小學堂，便稱‘蒙館’或‘書館’。但值得說明的一點是，這些私學是朝廷根本不認可的。而在郡縣當中，除了那些著名的‘精舍’當中名氣甚大的學子之外，其他人根本若是沒有士族背景，根本難以入仕。
針對這點，步騭在結尾處高度肯定了馬家官辦學堂的做法。並將馬家的學堂論定成了兩級，既縣學和郡學。其中，縣學教授啟蒙識字、知禮明智的初級課程。而郡學教授實務，例如格物、策論、君子六藝、專業算術等等。
由此，馬家郡學出來的學子，未必文采飛揚，未必智謀出眾。
但可以肯定的是，他們至少都有一技之長或身負所用之才能。隻要給他們一個框架，他們就能夠在這個框架中，非常完滿的執行各種條令。
而如此下去，當馬家治下的郡學學子充斥於馬家各個部門的時候，馬超就可以驕傲予以還擊。因為，到了那個時候，即便天下士子都對馬家進行全麵的抵觸。但馬家隻要政策不變，他手下已經有了源源不斷的生員，來維持各職能部門正常運轉。
當然，這個過程，也許會有點長，但對目前而言，最為妥善。
以無聲無息
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