確定的話下，我不得不站起我不算太矮的身子，看著他。
我剛才說道的教學組織形式，倘若是你作為一名教師，你會用怎樣的教學方式來指教你的學生？
還好，我在彌勒的提問後鬆了一口氣。彌勒隻是問的這個問題而已，雖然我沒有做過老師，但是有過家教經驗的我，我想我可能或許能夠在理解跟回答上不會顯得那般的無辭！
教學應當按照學生的年齡以及知識的水平來分配固定的教學；授課的慣性規律應當是一課完畢接著一課的講解...等！
對於某些不聽話的學生孩子，作為對應的班主任，所需要負很大的責任，應當尋找怎樣的方式來讓這類孩子有上進求學呢？
彌勒追擊性的問著，我覺得他的這個問題問得始終很是刁鑽。
作為一個剛來大一的我，不且論這個我有沒有學會，就單單是指他的這個問題而言，這本是屬於教育心理學上的問題。
我曾在圖書館無意中翻閱過類似的書刊，裏麵是中外眾多在文學史、教育史、教學心理史上都有著很大成就的教授們，專門針對他們從事以及研究這一塊而得來的經驗跟理論；其中很多能夠運用到實際中來，但是裏麵卻也存在著很多的爭議。
然後教學在如今這個發展迅猛的科技時代，本就是一個無規律自變的一種形式，並沒有一個可以硬形不變的存在。
這位同學如此的看得透徹教學組織形式，那你何必如此委屈的在師大念大學，這可真的是大材小用了。
我沒有想到自己在心中說道一翻的話竟然會被我在不知不覺中早已經說了出來；我不知道自己怎麽說出來的，也不知道什麽時候開始的，更不知道彌勒聽到了多少，可是看他那顫抖著的臉想來是被我的話氣得不輕吧。
彌勒雖然是一個笑臉老教授，可是正因為他是老教授，在他的認知當中，我作為一個正在接受學
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