此情此景，她怎麽也不能說。
“報告老師，我不告訴你！”她喊完，自動蹲下，不理張叔平了。
……
“書這麽多，自己看啊。”這是老林的名言了。
她蹲在那麵巨大的鐵書架前，四周是數不清的數學書籍，又被張副校長這麽問，不由得就想起老林第一次帶她去圖書館的情景。
那時她還很小，具體幾歲已經不記得了，也就小學一二年級，安寧市圖書館還是老館，在老城區很深的巷子裏，綠樹成陰，建築很破。
老林牽著他的手走進去，老林看他的書，她看自己的書。
那個年代連專門的兒童館也沒有，所以她就蹲在少年兒童文學區，翻一本標拚音的科學書。
書籍具體內容是，她當然不記得了，隻記得有非常多的科學小實驗。她隨手嘩嘩嘩翻書，看那些彩色插圖，然後被老林製止。老林蹲下來，拿著自己手上那本書，很耐心地翻到封麵捧好，告訴她。在圖書館拿到一本書要做什麽，先看書名、再看作者，然後要做的，就是看目錄。
他說看書名和作者代表尊重，並對這本書要講的內容有初步概念，然後看目錄，了解作者編排這本書的思維方式，了解組織結構和大致框架。
額……對七八歲的孩子來說，對“組織結構”和“大致框架”這些，連名詞都很難理解。
不過老林仍舊非常耐心，牽著她的手，對照書裏的內容和標題，給她一點點講什麽是框架，什麽是骨架。
比如有一章節講的是水實驗，他們就翻到具體的章節，老林帶她一項項看，所有頁碼內的小實驗究竟有什麽相似點，然後她發現，所有的小實驗都以水為載體或者和水有關。
大人看起來，這好像是非常簡單的理解過程，可對於很小的孩子來說，卻仿佛發現了什麽新奇世界。原來書應該這樣看，原來每頁紙之間都是有關係的。它們一團一團，又仿佛在不斷生長，非常有趣這是她那時候驚喜的發現。
在那之後的很長一段時間，每看什麽書，老林都會有這麽一個帶她閱讀的過程。她不會寫很多字，他們就用畫的，因此每看一本書都會花很長時間，看完以後，他們就合上書，一起畫花和莖葉，以此來回憶整本書的內容，她從此以後就變成簡筆畫小能手。
再後來老林就教她該怎麽挑書。
按照老林的說法，市麵上良莠不齊的東西太多了，你要自己判斷，什麽是好書，什麽是不那麽好的書，這就要求她對不同書本中的內容進行橫向比較。
最後，老林還親自帶著她，試著組建起自己的知識體係。雖然她記得很清
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