什麽沒有，但他確實在思考過程中遺漏了一些東西。
“從這個錯誤中，你有什麽收獲嗎？”
“這隻是一道趣味數學題，“這道趣味題的重點在模運算……”他說到這裏，忽然覺得有點問題，他們這樣的集訓隊為什麽要用一道趣味題作為開場。
果然，解老師問：“林朝夕覺得呢？”
小女生一臉“你別演了”的表情，並說：“您剛才已經說過了……重點是數學思維、數學的語言……”
“哎呀，這都被你發現了。”解老師打趣。
至此，劉誌遠忽然覺得自己是不是被耍了。
萬老師也有點生氣：“解老師到底什麽意思？”
“意思很簡單，對大家來說，這道題並不困難，但卻是一道易錯題。在壓力下，你們會拋棄精準的數學語言，被迫用一種更取巧的方式來思考問題，比如從，我試試每隻羊5塊錢行不行開始……可在數學上，不精準的就容易導致錯誤。”
“您是說，我之前會回答4，是因為我沒有列公式？”
“不止是公式，而是這裏的思維方式。”解然點點眉心，繼續下去，“下一個問題是這樣的：有兩個學校的學生解出了黑板上這道數學題，請判斷這個陳述有問題嗎？”
“有問題，不止兩個學校的學生，我們也答出來了！”
“還有別人呢！”
又輪到坐在最前排的永川中學四人組咋呼。
班級裏稍微熱鬧了些，坐在後麵的高中生也從最初的緊繃狀態解放開來。
“大家都可以思考一下這個回答。”解然先看劉誌遠，“有興趣先回答嗎？”
劉誌遠很認真地回答：“這句話有歧義，兩個學校的學生，可以理解為我和……她……”劉誌遠看了眼林朝夕，繼續說，“a.我們來自兩個不同學校的學生，解出了黑板上的題目；b.我們兩個是學校的學生，我們解出了黑板上的題目。”
“你呢？”解然不置可否，又問林朝夕。
“如果您問我這個問題，我認為在現在這個情景中，這句話沒什麽太大問題；但如果不在這個情境中，就和劉同學的答案差不多了。”
“你們看，這就會造成一個問題。”
和劉誌遠想象中老師又要評價答案對錯優劣的情況完全不同。解然拿起粉筆，把自己剛才問的那個問題寫在黑板上，緊接著很認真地說，“因為我們在現實口語對話和思考中有情景支撐，為了簡便，會省略一些東西，但這有時也影響我們的書麵語言和思考過程變得不再精準。”
聽到“精準”兩個字時，林朝夕抬眼看著解然。
這個內容她聽上去實在太耳熟，她總覺得這份集訓隊的教學大綱，有可能還是出自老林之手。
而和小學時一來就考試的情況完全不同，這次初、高中聯合
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